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【治校方略】我们的学生在学校过得还好吗?

 

教育以人的生活为目的,生活以人的幸福为目的,追求人的幸福便自然而然成为教育的终极目的。作为一项“人为”同时也是“为人”的人类社会实践活动,教育应该同时也能够促进学生心理、社会、认知、身体等方面的发展,使学生能够更好地感受、体验并创造幸福。我们当然关心,当下孩子们特别是“我们的孩子”在学校过得究竟如何?国际学生评估项目PISA于2015年首次对学生在校生活质量进行了系统调查。

以下就中国四省份(北京、上海、江苏、广东)与PISA2015总体均值及科学素养得分较高的新加坡、日本、爱沙尼亚、芬兰、加拿大等国家以及受中国传统文化影响较深的中国台北、澳门、香港等地区学生在生活满意度、学业焦虑水平、欺凌体认、未来教育期待、归属感等维度加以比较和分析。

一、学生生活满意度的比较与分析

中国内地与芬兰、爱沙尼亚等国家相比,学生对生活满意度的差距变得很大,这或许源于芬兰和爱沙尼亚属于欧洲发达国家,其福利政策和社会保障好,学校努力为学生营造宽松愉悦的环境,而中国内地学生更多生存在比较紧张的环境中,生存在竞争和压力之下,导致生活满意度较低。与日本比较,中国内地学生平均生活满意度指数相当,但是就PISA2015科学素养和阅读素养平均分来看,中国内地比日本差近20分,这是一个值得注意的问题。

二、学生学业焦虑水平的比较与分析

中国内地学生焦虑水平高于经合组织国家和地区的平均水平。芬兰学生学业焦虑水平则很低;爱沙尼亚学生学业焦虑水平也较低;中国香港、澳门、台北学生的学业焦虑水平都比中国内地高。由此可以看出,学生学业焦虑水平并非只与学业成绩直接相关,而是由一个国家或地区的生活资源、社会文化、历史传统和家庭期望等众多要素共同决定的。

三、学生对欺凌体认状况的比较与分析

与生活满意度这一“幸福”的正面描述不同,欺凌体认(被欺凌感)则是对学生幸福感最令人痛心的威胁。PISA2015揭示了实践中普遍存在的各种形式的欺凌现象。经合组织国家和地区学生频繁受欺凌的百分比平均值低于中国内地,说明了我国内地学生感觉受欺凌情况比较严重。值得注意的是,中国台北的这一数据明显低于经合组织的平均值,其他各项反映受欺凌的指标也都非常低。日本频繁受欺凌学生的百分比仅高于中国台北,也值得关注。

四、学生未来教育期待的比较与分析

经合组织国家和地区学生期待接受高等教育比例平均值为44.2%,而在中国内地这个比例仅为37.7%。加拿大、新加坡、中国香港、中国澳门、中国台北的这个数据均高于经合组织国家的平均值,反倒是芬兰的这一数据比经合组织国家的平均值低很多。

五、学生归属感比较与分析

中国内地学生感觉自己是局外人的平均比例高于经合组织的平均值,说明了中国内地学生的归属感比平均水平低。新加坡、中国香港、加拿大、中国澳门的这一数据都高于经合组织国家平均值,而日本、爱沙尼亚、芬兰、中国台北近九成的学生有比较好的学校归属感。

(《教育科学研究》2019年第9期 何善亮 文)


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